It-Teorija tas-Sitwazzjonijiet Didattiċi: X'inhi u X'Tispjega Dwar it-Tagħlim

Kontenut

• Teorija żviluppata minn Guy Brousseau biex jifhem it-tagħlim tal-matematika.
• X'inhi t-teorija ta 'sitwazzjonijiet didattiċi?
• Sfond storiku
• Is-sitwazzjonijiet didattiċi
• Is-sitwazzjonijiet a-didattiċi
• Tipi ta 'sitwazzjonijiet
• 1. Sitwazzjonijiet ta 'azzjoni
• 2. Sitwazzjonijiet ta 'formulazzjoni
• 3. Sitwazzjonijiet ta 'validazzjoni
• 4. Sitwazzjoni ta 'istituzzjonalizzazzjoni

Teorija żviluppata minn Guy Brousseau biex jifhem it-tagħlim tal-matematika.

Għal ħafna minna, il-matematika swietna ħafna, u hija normali. Ħafna għalliema ddefendew l-idea li jew għandek abbiltà matematika tajba jew sempliċement m'għandekx u bilkemm tkun tajjeb f'dan is-suġġett.

Madankollu, din ma kinitx l-opinjoni ta 'diversi intellettwali Franċiżi fit-tieni nofs tas-seklu li għadda. Huma kkunsidraw li l-matematika, 'il bogħod milli titgħallem permezz tat-teorija u dak hu, tista' tinkiseb b'mod soċjali, billi tqiegħed komuni l-modi possibbli ta 'soluzzjoni ta' problemi matematiċi.

It-Teorija tas-sitwazzjonijiet didattiċi hija l-mudell derivat minn din il-filosofija, billi żżomm hekk 'il bogħod milli tispjega t-teorija matematika u tara jekk l-istudenti humiex tajbin fiha jew le, huwa aħjar li tagħmilhom jiddibattu dwar is-soluzzjonijiet possibbli tagħhom u tagħmilhom jaraw li jistgħu jkunu huma li jiġu jiskopru l-metodu għaliha. Ejja nagħtu ħarsa aktar mill-qrib lejha.

X'inhi t-teorija ta 'sitwazzjonijiet didattiċi?

It-Teorija tas-Sitwazzjonijiet Didattiċi ta ’Guy Brousseau hija teorija tat-tagħlim li tinsab fid-didattika tal-matematika. Hija bbażata fuq l-ipoteżi li l-għarfien matematiku mhux mibni spontanjament, iżda permezz ta ' it-tfittxija għal soluzzjonijiet għall-kont tal-istudent stess, qsim mal-bqija tal-istudenti u fehim tat-triq li ġiet segwita biex tintlaħaq is-soluzzjoni tal-problemi li jinqalgħu matematiċi.

Il-viżjoni wara din it-teorija hija li t-tagħlim u t-tagħlim tal-għarfien matematiku, aktar minn xi ħaġa purament loġika-matematika, jimplika kostruzzjoni kollaborattiva fi ħdan komunità edukattiva ; huwa proċess soċjali.Permezz tad-diskussjoni u d-dibattitu ta ’kif tista’ tissolva problema matematika, l-istrateġiji jqumu fl-individwu biex jilħqu r-riżoluzzjoni tiegħu li, għalkemm uħud minnhom jistgħu jkunu żbaljati, huma modi li jippermettulhom li jifhmu aħjar it-teorija matematika mogħtija fi klassi.

Sfond storiku

L-oriġini tat-Teorija tas-sitwazzjonijiet didattiċi jmorru lura għas-sebgħinijiet, żmien meta d-didattika tal-matematika bdiet tidher fi Franza, li għandu bħala orkestraturi intellettwali figuri bħal Guy Brousseau nnifsu flimkien ma 'Gérard Vergnaud u Yves Chevallard, fost oħrajn.

Kienet dixxiplina xjentifika ġdida li studjat il-komunikazzjoni tal-għarfien matematiku billi tuża epistemoloġija sperimentali. Huwa studja r-relazzjoni bejn il-fenomeni involuti fit-tagħlim tal-matematika: il-kontenut matematiku, l-aġenti edukattivi u l-istudenti nfushom.

Tradizzjonalment, il-figura tal-għalliem tal-matematika ma kinitx differenti ħafna minn dik ta 'għalliema oħra, meqjusa bħala esperti fis-suġġetti tagħhom. Madankollu, l-għalliem tal-matematika kien meqjus bħala dominatur kbir ta 'din id-dixxiplina, li qatt ma għamel żbalji u dejjem kellu metodu uniku biex isolvi kull problema. Din l-idea bdiet mit-twemmin li l-matematika hija dejjem xjenza eżatta u b’modu wieħed biss biex issolvi kull eżerċizzju, li miegħu kwalunkwe alternattiva mhux proposta mill-għalliem hija ħażina.

Madankollu, meta daħal fis-seklu 20 u bil-kontribuzzjonijiet sinifikanti ta 'psikologi kbar bħal Jean Piaget, Lev Vigotsky u David Ausubel, l-idea li l-għalliem huwa l-espert assolut u l-apprendist l-oġġett passiv tal-għarfien qed jibda jingħeleb. Ir-riċerka fil-qasam tat-tagħlim u l-psikoloġija ta 'l-iżvilupp tissuġġerixxi li l-istudent jista' u għandu jieħu rwol attiv fil-kostruzzjoni ta 'l-għarfien tiegħu, billi jiċċaqlaq minn viżjoni li għandhom jaħżnu d-data kollha li tingħata għal aktar appoġġ li hu dak li tiskopri, tiddiskuti ma ’ħaddieħor u tibżax li tagħmel żbalji.

Dan iwassalna għas-sitwazzjoni attwali u l-konsiderazzjoni tad-didattika tal-matematika bħala xjenza. Din id-dixxiplina tqis ħafna l-kontribuzzjonijiet tal-istadju klassiku, billi tiffoka, kif jista 'jkun mistenni, fuq it-tagħlim tal-matematika. L-għalliem diġà jispjega t-teorija matematika, jistenna lill-istudenti jagħmlu l-eżerċizzji, jagħmlu żbalji u jġegħlhom jaraw dak li għamlu ħażin; issa tikkonsisti fl-istudenti jikkunsidraw modi differenti biex jilħqu s-soluzzjoni tal-problema, anke jekk jiddevjaw mit-triq aktar klassika.

Is-sitwazzjonijiet didattiċi

L-isem ta ’din it-teorija ma jużax il-kelma sitwazzjonijiet b’xejn. Guy Brousseau juża l-espressjoni "sitwazzjonijiet didattiċi" biex jirreferi għal kif l-għarfien għandu jiġi offrut fl-akkwist tal-matematika, minbarra li jitkellem dwar kif l-istudenti jipparteċipaw fiha. Huwa hawn fejn nintroduċu d-definizzjoni eżatta tas-sitwazzjoni didattika u, bħala kontroparti, is-sitwazzjoni a-didattika tal-mudell tat-teorija tas-sitwazzjonijiet didattiċi.

Brousseau jirreferi għal "sitwazzjoni didattika" bħala waħda li nbniet intenzjonalment mill-edukatur, sabiex tgħin lill-istudenti tiegħu jiksbu ċertu għarfien.

Din is-sitwazzjoni didattika hija ppjanata bbażata fuq attivitajiet ta 'problematizzazzjoni, jiġifieri, attivitajiet li fihom hemm problema li trid tissolva. Is-soluzzjoni ta 'dawn l-eżerċizzji tgħin biex jiġi stabbilit l-għarfien matematiku offrut fil-klassi, billi, kif ikkummentajna, din it-teorija tintuża l-aktar f'dan il-qasam.

L-istruttura tas-sitwazzjonijiet didattiċi hija r-responsabbiltà tal-għalliem. Huwa hu li għandu jiddisinjahom b'tali mod li jikkontribwixxi biex l-istudenti jkunu jistgħu jitgħallmu. Madankollu, dan m'għandux ikun interpretat ħażin, billi jaħseb li l-għalliem għandu jipprovdi direttament is-soluzzjoni. Tgħallem it-teorija u toffri l-mument biex titħaddem fil-prattika, iżda ma tgħallimx kull wieħed u waħda mill-passi biex issolvi attivitajiet ta ’soluzzjoni ta’ problemi.

Is-sitwazzjonijiet a-didattiċi

Matul is-sitwazzjoni didattika jidhru xi "mumenti" msejħa "sitwazzjonijiet a-didattiċi". Dawn it-tipi ta 'sitwazzjonijiet huma il-mumenti li fihom l-istudent innifsu jinteraġixxi mal-problema proposta, mhux il-mument li fih l-edukatur jispjega t-teorija jew jagħti s-soluzzjoni għall-problema.

Dawn huma l-mumenti li fihom l-istudenti jieħdu rwol attiv biex isolvu l-problema, jiddiskutu mal-bqija ta 'sħabhom tal-klassi dwar x'jista' jkun il-mod kif isolvuha jew jittraċċaw il-passi li għandhom jieħdu biex iwasslu għar-risposta. L-għalliem għandu jistudja kif l-istudenti "jimmaniġġjaw".

Is-sitwazzjoni didattika għandha tiġi ppreżentata b'tali mod li tistieden lill-istudenti biex jieħdu sehem attiv fis-soluzzjoni tal-problema. Jiġifieri, is-sitwazzjonijiet didattiċi mfassla mill-edukatur għandhom jikkontribwixxu għall-okkorrenza ta 'sitwazzjonijiet didattiċi u jikkawżawhom jippreżentaw kunflitti konjittivi u jistaqsu mistoqsijiet.

F'dan il-punt l-għalliem għandu jaġixxi bħala gwida, jintervjeni jew iwieġeb il-mistoqsijiet iżda joffri mistoqsijiet oħra jew "ħjiel" dwar kif inhi t-triq 'il quddiem, hu qatt ma għandu jagħtihom is-soluzzjoni direttament.

Din il-parti hija tassew diffiċli għall-għalliem, għax bilfors li kien attent u żgura li ma jagħtix ħjiel li jiżvela wisq jew, direttament, iħassar il-proċess li jsib is-soluzzjoni billi jagħti kollox lill-istudenti tiegħu. Dan jissejjaħ il-Proċess ta 'Ritorn u huwa meħtieġ għall-għalliem li jkun ħaseb dwar liema mistoqsijiet jissuġġerixxu t-tweġiba tagħhom u liema le, billi tiżgura li ma tħassarx il-proċess ta 'akkwist ta' kontenut ġdid mill-istudenti.

Tipi ta 'sitwazzjonijiet

Sitwazzjonijiet didattiċi huma kklassifikati fi tliet tipi: azzjoni, formulazzjoni, validazzjoni u istituzzjonalizzazzjoni.

1. Sitwazzjonijiet ta 'azzjoni

F'sitwazzjonijiet ta 'azzjoni, hemm skambju ta' informazzjoni mhux verbalizzata, rappreżentata fil-forma ta 'azzjonijiet u deċiżjonijiet. L-istudent għandu jaġixxi fuq il-mezz li l-għalliem ippropona, billi jpoġġi fil-prattika l-għarfien impliċitu akkwistati fl-ispjegazzjoni tat-teorija.

2. Sitwazzjonijiet ta 'formulazzjoni

F'din il-parti tas-sitwazzjoni didattika , l-informazzjoni hija fformulata verbalment, jiġifieri, titkellem dwar kif il-problema tista 'tissolva. F’sitwazzjonijiet ta ’formulazzjoni, l-abbiltà tal-istudenti li jagħrfu, jiddekomponu u jerġgħu jibnu l-attività ta’ soluzzjoni tal-problemi titqiegħed fil-prattika, tipprova tagħmel lil ħaddieħor jara permezz ta ’lingwa orali u miktuba kif il-problema tista’ tissolva.

3. Sitwazzjonijiet ta 'validazzjoni

F’sitwazzjonijiet ta ’validazzjoni, kif jindika ismu, il- "mogħdijiet" li ġew proposti biex tintlaħaq is-soluzzjoni tal-problema huma vvalidati. Il-membri tal-grupp ta 'attività jiddiskutu kif il-problema proposta mill-għalliem tista' tissolva, billi jittestjaw il-modi sperimentali differenti proposti mill-istudenti. Huwa dwar kif issir taf jekk dawn l-alternattivi jagħtux riżultat wieħed, diversi, xejn u kemm hu probabbli li huma tajbin jew żbaljati.

4. Sitwazzjoni ta 'istituzzjonalizzazzjoni

Is-sitwazzjoni ta 'istituzzjonalizzazzjoni tkun il-konsiderazzjoni “uffiċjali” li l-oġġett tat-tagħlim ġie akkwistat mill-istudent u l-għalliem iqisuh. Huwa fenomenu soċjali importanti ħafna u fażi essenzjali matul il-proċess didattiku. L-għalliem jirrelata l-għarfien mibni liberament mill-istudent fil-fażi a-didattika ma 'għarfien kulturali jew xjentifiku.